Resumen de LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA
ENSEÑANZA DE ESPAÑOL por Alicia Marie Shannon (copiado
de Internet: http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Biblioteca/2014bv15/2014-BV-15-01AliciaMarieShannon.pdf?documentId=0901e72b818c6a9e)
1. Howard Gardner y la Teoría de
las Inteligencias Múltiples.
El
Dr. Howard Gardner es profesor de psicología y ciencias de la educación en la
Universidad de Harvard, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples.
2.
La Teoría
Gardner
(2006) reconoce que las personas son diferentes y tienen varias capacidades de
pensar y diversas maneras de aprender. Esta teoría demuestra que cada alumno es
único y responde a esto mediante el desarrollo de la instrucción basada en las
diferencias de los alumnos.
Gardner
explica que una inteligencia supone la habilidad de resolver problemas o crear
productos de necesidad en cualquier cultura o comunidad; es una colección de potencialidades
bio-psicológicas que mejoran con la edad. Él considera que es mejor describir
la competencia cognitiva humana usando el término, inteligencias, que
agrupa los talentos, habilidades y capacidades mentales de un individuo.
Gardner
dice que casi todos los roles culturales requieren una combinación de
inteligencias. Él cree que la mayoría funciona con una o dos inteligencias
sumamente desarrolladas, con las otras más o menos desarrolladas o relativamente
en un estado de espera.
Las
inteligencias múltiples y las funciones diferentes de un individuo están
vinculadas a ciertas partes del cerebro. Es la razón en que esta teoría es atractiva
para maestros y administradores.
Gardner
delineó e identificó las inteligencias basadas en sus investigaciones empíricas
de las ciencias del cerebro, la antropología, la psicología, y otras
disciplinas.
3.
El criterio para identificar las IM
Gardner
decidió utilizar ocho criterios para identificar las inteligencias y considerarlas
parte de su teoría:
El
primer criterio que usó fue un estudio de las regiones cerebrales dañadas.
El
segundo signo fue la existencia de sabios, niños prodigios, y otras personas
excepcionales.
El
tercero, la existencia de una o más funciones cerebrales que desempeñan una
función esencial.
El
cuarto, un grupo definible de acciones que indican el dominio de las
habilidades.
El
quinto, la verosimilitud a través de la evolución.
El
sexto, una susceptibilidad de la codificación de un sistema de símbolos.
El
séptimo, el apoyo de las tareas psicológicas que revelan que unas habilidades
son (o no son) manifestaciones de las mismas inteligencias.
Últimamente,
el apoyo de los datos psicométricos.
Después
de considerar todos estos criterios, Gardner inicialmente identificó siete
inteligencias, pero más tarde añadió una más a su lista.
4. Una descripción de cada
inteligencia
Hay
ocho inteligencias que Gardner ha reconocido en todos los seres humanos:
·
la lingüística,
·
la musical,
·
la lógica-matemática,
·
la espacial,
·
la corporal-kinestésica,
·
la intrapersonal,
·
la interpersonal, y
·
la naturalista.
Además,
es posible que haya una inteligencia existencial.
4.1. La inteligencia lingüística
La
inteligencia lingüística no está relacionada con el mundo físico (Gardner,
1993a:276). Utiliza ambos hemisferios del cerebro pero está ubicada
principalmente en el córtex temporal del hemisferio izquierdo que se llama el
Área de Broca. Es la inteligencia más reconocida en la enseñanza-aprendizaje de
una lengua extranjera porque abarca el leer, el escribir, el escuchar, y el
hablar. Esta inteligencia supone lograr éxito en el uso de la sintaxis, la
fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica,
la explicación y el lenguaje matemático)”. Las personas que prefieren esta
inteligencia no tienen dificultades en el explicar, el enseñar, el recordar, el
convencer, ni el bromear.
Es
la inteligencia de los abogados, los autores, los poetas, los maestros, los
cómicos, y los oradores.
4.2.
La inteligencia musical
Su
ubicación neurológica es principalmente en el hemisferio derecho; en el lóbulo
frontal derecho y el lóbulo temporal Esta inteligencia incluye la “capacidad
de percibir las formas musicales”.
Es una facilidad en la composición, la interpretación, la transformación,
y la valoración de todo tipo de música y sonidos con una “sensibilidad al
ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la naturaleza y medio ambiente”
Es
la inteligencia de los amantes de la música: los compositores, los cantantes,
los ingenieros de sonido, los músicos, los profesores de la música, etc.
4.3. La inteligencia
lógica-matemática
La
inteligencia lógica-matemática es una de las inteligencias más reconocidas en las
pruebas de la inteligencia Se sitúa en el hemisferio izquierdo porque incluye
la habilidad de solucionar problemas lógicos, producir, leer, y comprender símbolos matemáticos, pero en
realidad utiliza el hemisferio derecho también, porque supone la habilidad de
comprender conceptos numéricos en una manera más general.
Es
la inteligencia de los matemáticos, los científicos, los ingenieros, y los
lógicos
4.4.
La inteligencia espacial
La
inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e imaginar dibujos de dos y
tres dimensiones y el potencial de comprender, manipular y modificar las
configuraciones del espacio amplio y limitado.
Es
la inteligencia de los arquitectos, los pilotos, los navegantes, los jugadores
de ajedrez, los cirujanos, los artistas; los pintores, los artistas gráficos, y
los escultores
4.5.
La inteligencia corporal-kinestésica
La
inteligencia corporal-kinestésica constituye la capacidad de usar el cuerpo para
expresar ideas, aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir
productos. Estas personas piensan cuando se mueven, y pueden aprender mejor
cuando están moviéndose. Algunos individuos pueden hablar una nueva lengua
fácilmente con casi ninguna interferencia del acento de su primera lengua;
según Smith, posiblemente éstas son las personas inteligentes kinestésicamente,
las que pueden controlar los músculos en la boca que forman palabras.
Ésta
es la inteligencia de los atletas, los bailarines, los actores, los cirujanos,
los artesanos, los inventores, los mecánicos, y las profesiones técnicas.
4.6. La inteligencia
interpersonal
La
inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en las cosas importantes
para otras personas—acordándose de sus intereses, sus motivaciones, su perspectiva,
su historia personal, sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones,
los sentimientos, y las acciones de otros. Pasan mucho tiempo ayudando a personas
y alistándose como voluntario para varias causas importantes. Además, “son
buenos mediadores de conflictos sociales”. Son buenos comunicadores, usando el lenguaje corporal y
verbal. Además, tienen muchos amigos, sinceramente sintiendo cariño por otros,
y entendiendo cómo motivar a los demás.
Es
la inteligencia de los maestros, los terapéuticos, los consejeros, los
políticos, los vendedores, y los líderes religiosos.
3.4.7.
La inteligencia intrapersonal
Según
Gardner, la inteligencia intrapersonal define la capacidad de conocerse a uno
mismo; entender, explicar y discriminar los propios sentimientos como medio de dirigir
las acciones y lograr varias metas en la vida. Se ubica en los lóbulos frontales.
Incluye la capacidad de verse a sí mismo según los ojos de los demás; las
personas con este tipo de inteligencia en la mayor medida pueden describirse a
sí mismo precisamente con las descripciones de otras personas. Por lo general,
estas personas prefieren trabajar independientemente, pensar en su futuro,
reflexionar, establecer unas metas y lograrlas; tienen un buen uso de “los procesos
de autoconfianza, autoestima, autocomprensión, y automotivación…”
La
intrapersonal es la inteligencia de los teólogos, los maestros, los psicólogos y
los consejeros.
4.8. La inteligencia naturalista
La
inteligencia naturalista está determinada por una sensibilidad a las formas naturales
y las características geológicas de la tierra: las plantas, los animales, y las
formaciones de las nubes. Abarca la capacidad de distinguir y clasificar los
detalles y los elementos del ambiente urbano, de los suburbios o el rural Estas
personas disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y averiguar
y categorizar los nombres y los detalles de las personas, los animales, las
plantas, y los objetos en su ambiente.
Es
la inteligencia de los científicos naturales y sociales, los poetas, y los
artistas; por lo general, reconocen los detalles y utilizan la habilidad de la
percepción en estas profesiones.
4.9.
La inteligencia existencial
Es
posible que tengamos una inteligencia existencial, o una inteligencia de las grandes
cuestiones, pero Gardner no ha afirmado que es una inteligencia verdadera,
porque satisface casi todos los criterios menos el de la evidencia que hay unas
ciertas partes del cerebro que tienen que ver con las cuestiones filosóficas de
la existencia. Él dice que la clave de esta inteligencia es la tendencia humana
de pensar más allá de las grandes cuestiones de la existencia. Estas personas
deliberan sobre preguntas como: ¿Por qué existe la vida? ¿Por qué existe la
muerte? ¿Por qué hay guerra? ¿Qué pasará en el futuro? ¿Qué es el amor? Dentro
de la inteligencia existencial está lo espiritual. Las personas muy
espirituales que se conciernen mucho con los asuntos religiosos habían influido
a Gardner a investigar la inteligencia existencial. La verdad es que hay
algunas personas que tienen una mejor habilidad de meditar; tienen más
experiencias espirituales o psíquicas.
5.
La Teoría en práctica: La meta es enseñar a todos los estudiantes
Todo
el mundo posee las ocho inteligencias a mayor o menor medida, y es la responsabilidad
del docente de dar a los alumnos las oportunidades para ampliar esas inteligencias;
ninguna de las inteligencias es más importante que las otras.
“Si
el niño no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo,
considerar que existen por lo menos siete diferentes caminos más para
intentarlo”
Se
debe reforzar los puntos menos fuertes y hacer un balance entre los puntos más
fuertes. La planificación de actividades didácticas, incluyendo particularmente
los alumnos que tienen habilidades en las inteligencias menos apreciadas en la
escuela tradicional. Con este enfoque en las ocho inteligencias, podemos ayudar
a los alumnos a pensar y aprender de manera más efectiva e individualizada.
5.1.
Estrategias para la inteligencia lingüística
Tenemos
que pensar en las actividades de leer, escuchar, y hablar. Estos estudiantes
aprenden mejor cuando tienen oportunidades de escuchar, leer, decir, y repetir
palabras nuevas. Casi todas las actividades que hacemos en el aula de lengua
son apropiadas para este tipo de estudiante. Éstos son los estudiantes que son
muy capaces de aprender; aprenden vocabulario nuevo fácilmente. Podemos mejorar
su habilidad lingüística en la lengua española con oportunidades de leer poesía
y fuentes auténticas, debatir temas importantes, escribir creativamente, contar
cuentos y chistes, escribir guiones y diálogos, y grabar videos.
5.2.
Estrategias para la inteligencia musical
Hay
muchas oportunidades de incorporar la música, el ritmo, y la melodía en el aula.
Los estudiantes que se destacan en esta inteligencia están atraídos por las
actividades que les ayudan a recordar y pronunciar vocabulario y gramática
nueva a través de canciones o raps. La música ayudará a todos los alumnos a
desarrollar la habilidad de concentrarse, fomentar la creatividad, y eliminar
distracciones (Arnold & Fonseca, 2004). “Utilizar las canciones en el
aula de lengua”
Además,
la música nos da la oportunidad de practicar ejercicios de repetición orales o
escritos para acostumbrar a los alumnos a escuchar la calidad de sus voces (los
tonos y el ritmo) para entender y expresar el significado.
A
los estudiantes musicales les encanta crear canciones, raps, y jingles publicitarios;
por eso tenemos que ofrecerles oportunidades de crear y presentar, usando el
vocabulario nuevo y los puntos gramaticales que enseñamos. Podría ayudar a los estudiantes
musicales en la expresión oral y escrita, y además, ayudar a otros estudiantes
en la comprensión y la expresión oral. También, podemos usar la música popular
para enseñar la gramática.
Podemos
crear nuestras propias canciones de diferentes temas de vocabulario y
gramática, o usar las canciones y los videos de Youtube.com
5.3.
Estrategias para la inteligencia lógica-matemática
Los
que tienen la mejor habilidad de pensar lógicamente, que disfrutan resolver problemas
matemáticos, necesitarán experiencias en el aula de lengua que incorporen habilidades
de razonamiento de orden superior. Estos estudiantes aprenden mejor cuando
pueden notar las relaciones entre conceptos y encontrar patrones para sí mismos.
Además,
los estudiantes de cualquier nivel tienen que pensar en modo superior cuando
responden a preguntas sobre una lectura o cuando tienen que escribir o hablar
de repente. Podemos mejorar la inteligencia lógica-matemática en los alumnos si
utilizamos varios patrones de pensamiento, como la predicción y el pensamiento
intuitivo y deductivo.
Un
juego divertido para la inteligencia lógica-matemática es un juego de concentración.
Los estudiantes reciben papelitos o cartas de imágenes y palabras de vocabulario
escritas. Cada imagen tiene un par, que es la palabra escrita en español. El objetivo
de este juego es emparejar la imagen con la palabra escrita en español con las cartas
boca abajo, y recordar donde se colocan. En grupos de dos o tres, los
estudiantes ponen los papelitos boca abajo en una mesa. Cada persona debe poner
boca arriba dos papelitos, y si son un par, recibe dos puntos y tiene otro
turno. Si no es un par, le toca el otro jugador.
5.4.
Estrategias para la inteligencia espacial
La
mayoría de los alumnos que se destacan en esta inteligencia aprenden
visualmente. Cuando introducimos vocabulario nuevo, debemos usar metáforas
visuales y mostrarles imágenes, videos, y objetos que pueden manipular.
Es
bastante fácil activar esta inteligencia porque las palabras están vinculadas
con las imágenes. El mapa mental es otra herramienta útil para los estudiantes
que tienen la inteligencia espacial muy desarrollada. Durante una lectura,
debemos darles mapas mentales para usar como una herramienta visual. Pueden
usar estos mapas para vincular ideas, conceptos, y vocabulario nuevo con el
conocimiento previo. La mayoría considera que las herramientas visuales como
las imágenes, los dibujos, los videos, las tablas, y las pizarras interactivas
les ayudan a recuperar información importante.
Otra
actividad espacial es el rompecabezas que tiene las palabras de vocabulario en
una mitad de las piezas del rompecabezas, y los dibujos de las palabras en las
piezas que van juntas. Los estudiantes pueden hacer sus propios rompecabezas
para practicar el vocabulario y después tratar de combinar las partes para
formar una figura. Otra actividad se llama “Backs”. En esta actividad,
los estudiantes forman grupos de dos; un estudiante “escribe” en la espalda de
su compañero con su dedo y su compañero tiene que adivinar la palabra, letra, u
objeto escrito o dibujado.
5.5.
Estrategias para la inteligencia corporal-kinestésica
Este
tipo de aprendiz necesita mucho movimiento en el aula de lengua; quiere moverse
y practicar la lengua en situaciones de la vida real. La técnica de juego de
roles y otros juegos de movimiento o competición son ideales para estos
estudiantes porque proveen la motivación de usar la lengua en una manera
diferente; en cierto sentido, estas actividades los motivan a aprender la
lengua. Hay muchas actividades de movimiento que son útiles en el aula de
lengua. Por ejemplo, el uso de la técnica de Respuesta Física Total, o RFT, y
RFT para contar cuentos es muy apropiado para la inteligencia
corporal-kinestésica. Otra actividad sencilla es una revisión de comprensión en
que toda la clase hace unas acciones para mostrar su conocimiento del vocabulario
con los ojos cerrados. En vez de levantar la mano, se propone una sonrisa, un guiño,
u otro gesto para responder a preguntas. Para practicar la ortografía, se puede
saltar cuando deletrean las palabras, o levantarse y sentarse con las vocales y
consonantes
Los
aspectos de la comunicación no verbal son fundamentales .Usamos los gestos para
comunicar nuestras intenciones, sentidos, e ideas, pero además podemos usar
gestos para enseñar y practicar vocabulario nuevo. Se sugiere que juguemos un
juego de charada y que pidamos a los alumnos inventar sus propias acciones o
gestos para representar el vocabulario nuevo. Asimismo, es mejor darles a todos
los estudiantes unas oportunidades de adivinar y algún sentido de descubrimiento;
se puede hacer esto mejor con los gestos y otras formas de la comunicación no
verbal. Hay muchos juegos de vocabulario que son útiles en el aula que son ideales
para los estudiantes que quieren moverse. De nacimiento, aprendemos mucho
simplemente a través la observación y la práctica (Lazear, 1991a). Aprendimos a
hablar, caminar, comportarnos de una manera respetable, etc. Debemos modelar
este estilo de aprender cuando enseñamos; tenemos que planear situaciones en
que los alumnos puedan observar, crear, e imitar. Con el uso de la Respuesta
Física Total, desarrollada por James Asher, seguimos este modelo más natural para
aprender una lengua. Esta técnica utiliza el imperativo para introducir
vocabulario nuevo a estudiantes de una manera en que pueden participar activamente,
y se divierten aprendiendo.
Las
etapas de la RFT son sencillas y se puede incorporar los tres componentes interpretativos,
interpersonales, y expositivos. Esta técnica comienza con un componente
interpretativo de escuchar: el maestro modela la acción; da el mandato y realiza
la acción. Segundo, el maestro pide a uno o dos estudiantes a acompañarle a hacer
las acciones ante la clase. Próximo, el maestro espera hasta que los
estudiantes realicen los mandatos independientemente de él. Después, el maestro
dice los mandatos y los estudiantes los realizan; con más repetición, viene más
rapidez. El componente interpersonal y expositivo es el rol inverso: el maestro
pide a un estudiante dar los mandatos al resto de la clase.
5.6.
Estrategias para la inteligencia interpersonal
La
habilidad de trabajar cooperativamente y comunicarse con eficacia es una parte
grande de la inteligencia interpersonal,
El
aprendizaje de una lengua nueva es un proceso social, conectado a la habilidad
de entender las motivaciones, las perspectivas, y las opiniones personales y
que los estudiantes comprendan sus propios
A
estos estudiantes les gusta conectarse con sus compañeros de clase y aprender
trabajando con diferentes personas. Necesitan actividades cooperativas; están motivados
a aprender enseñando a los demás, jugando, e interactuando con personas. Los
grupos cooperativos desarrollan la empatía y crean un ambiente más tranquilo,
donde los estudiantes se sienten con más confianza en su habilidad de hablar en
la lengua meta. Podemos aumentar la inteligencia interpersonal con actividades
como escuchar y comunicarse en grupos, dar y recibir opiniones de otros, y
comprender los motivos y intereses de los demás. Cualquier actividad de
descubrimiento es útil para los grupos cooperativos. Para el nivel básico, se
puede dar a un estudiante un saco de papel que tiene una imagen adentro del
vocabulario y su compañero tiene que adivinar lo que está adentro. Cuando lo
adivine, el grupo recibirá un saco diferente, y toman turnos adivinando. Para
las clases más avanzadas, se puede modificar esta actividad con más descripción
y más detalles. Se puede eliminar las categorías de vocabulario y añadir
vocabulario previo para motivarlos a conversar más. Podrían dar pistas en
español y preguntar sobre el objeto. Otra actividad más avanzada que requiere
mucha conversación es el juego de veinte preguntas. Se puede jugar con toda la
clase o en grupos.
5.7.
Estrategias para la inteligencia intrapersonal
La
inteligencia intrapersonal tiene mucho que ver con los factores afectivos que influyen
la confianza y el dominio de una lengua extranjera, como la autoestima, la ansiedad,
la inhibición, y la emoción. Estos estudiantes aprenden cuando establecen sus
propias metas y deciden cuales actividades harán para lograr estas metas.
Es
muy importante ofrecerles oportunidades de reconocer sus habilidades y
limitaciones y lograr metas en el aprendizaje de la lengua nueva.
Podemos
reforzar la inteligencia intrapersonal con actividades de reflexión y metacognición.
Debemos empezar cada lección con una meta de aprendizaje. Además tenemos que
captar su atención y aplicar el conocimiento previo de los alumnos. Próximo,
introducimos algo nuevo y les damos oportunidades de practicar la nueva
información. Se destaca la importancia de usar un cuaderno interactivo en que
los estudiantes puedan mostrar su aprendizaje y reflexionar cada día al final
de la lección sobre su esfuerzo y comprensión de la lección y la meta del día.
5.8.
Estrategias para la inteligencia naturalista
La
mejor opción es enseñarles a veces al aire libre, usando la naturaleza todo lo
posible. Además, los estudiantes pueden describir a un compañero de clase una
escena de la naturaleza que imaginan. Su compañero puede dibujar o actuar esta
escena, representando todos los detalles explicados. Por lo general, estos
estudiantes se beneficiarán de cualquier actividad lingüística que requiera
atención o la distinción de los detalles.
6.
Conclusiones
El
Dr. Howard Gardner cambió la percepción de la inteligencia en los años 80; ahora
sabemos que todos los alumnos son inteligentes en ocho formas diferentes y no
en una sola forma. Los alumnos están desarrollando estas inteligencias en
nuestras clases cada día. Ahora podemos decir que si un alumno tiene
dificultades en el aprendizaje de la lengua, es probable que su maestro no conozca
al alumno y no haya cambiado mucho la manera de enseñar. Es nuestra
responsabilidad de incorporar varias estrategias que atraigan a todos los
alumnos. Debemos conocerlos y entender sus preferencias para que estén
motivados y listos para aprender una lengua nueva.
