Psicología -Profesorado de Teología- UCA 2015

viernes, 18 de diciembre de 2015

Teoría de las inteligencias múltiples – Howard Gardner

Teoría de las inteligencias múltiples – Howard Gardner

Las líneas de investigación de Howard Gardner se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las inteligencias múltiples (IM). En este libro, Frames of Mind, critica la idea de la existencia de una sola inteligencia a través de las pruebas psicométricas.

La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el coeficiente intelectual. La inteligencia es capaz de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. Según el autor, existen distintos tipos de inteligencia y este sistema está dedicado a estimular las potencialidades en los niños en un clima activo y afectivo.

Ahora cada persona tiene una diversidad de inteligencias que marcan sus potencialidades. Esta teoría sobre (IM) se resume así: todos tienen al menos siete inteligencias, una más desarrollada que la otra, y todas ellas trabajan juntas aunque son entidades semi – autónomas.

Las distintas inteligencias son:

Lógica – matemática: lo descubrimos cuando vemos en los menores su interés por los patrones de medida, categorías y relaciones, resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

Lingüística: lo vemos en la facilidad de los niños para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. Puede ser oral o escrito.

Corporal y kinética: facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Aquí encontramos bailarines, deportistas, o habilidad en manualidades como la costura, los trabajos en madera.

Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.

Musical: identifican con facilidad los sonidos.

Social

Interpersonal: se comunican bien y son líderes en grupos. Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

Intrapersonal: aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos.

Naturalista: aquí hay una facilidad de comunicación con la naturaleza.

El que tiene la inteligencia social se lo puede considerar realmente un líder. Éste tipo de inteligencia se desarrolla en una infancia / adolescencia difícil en la que la madre es el sostén. Según Gardner se nace líder y los managment se hacen.

Datos biograficos

Viktor Emil Frankl (n. 26 de marzo de 1905, Viena, Austria - 2 de septiembre de 1997, íd.) fue un neurólogo y psiquiatra austriaco, fundador de la logoterapia. Sobrevivió desde 1942 hasta 1945 en varios campos de concentración nazis, incluidos Auschwitz y Dachau. A partir de esa experiencia, escribió el libro El hombre en busca de sentido. En diciembre de 1941 contrajo matrimonio con Tilly Grosser. En otoño de 1942, junto a su esposa y a sus padres, fue deportado al campo de concentración de Theresienstadt. En 1944 fue trasladado a Auschwitz, en donde colaboró con la rabina Regina Jonas reconfortando a los prisioneros para prevenir suicidios, y posteriormente a Kaufering yTürkheim, dos campos de concentración dependientes del de Dachau. Fue liberado el 27 de abril de 1945 por el ejército norteamericano. Viktor Frankl sobrevivió al Holocausto, pero tanto su esposa como sus padres fallecieron en los campos de concentración. Tras su liberación, regresó a Viena. En 1945 escribió El hombre en busca de sentido, donde describe la vida del prisionero de un campo de concentración desde la perspectiva de un psiquiatra. En esta obra expone que, incluso en las condiciones más extremas de deshumanización y sufrimiento, el hombre puede encontrar una razón para vivir, basada en su dimensión espiritual. Esta reflexión le sirvió para confirmar y terminar de desarrollar la logoterapia, considerada la Tercera Escuela Vienesa de Psicología, después del psicoanálisis de Sigmund Freud y de la psicología individual de Alfred Adler. Siendo muy joven, había mantenido relación epistolar con Freud, quien le publicó algunos de sus escritos, pero muy pronto abandonó la escuela psicoanalítica y se orientó hacia la psicología individual de Alfred Adler, de quien se apartará también siguiendo a sus maestros Oswald Schwarz y Rudolf Allers, porque estos querían darle a la psicoterapia adleriana una fundamentación desde la antropología filosófica, idea que Adler rechazaba.

Libros:

Psicoterapia y existencialismo: escritos selectos sobre logoterapia, Herder
La presencia ignorada de Dios: logoterapia y demás conceptos, Herder
Ante el vacío existencial: hacia una humanización de la psicoterapia, Herder
En el principio era el sentido: reflexiones en torno al ser humano, Paidós Ibérica
El hombre doliente: fundamentos antropológicos de la psicoterapia, Herder
El hombre en busca del sentido último: el análisis existencial y la conciencia espiritual del ser humano, Paidós Ibérica
La idea psicológica del hombre, Rialp
Logoterapia y análisis existencial, Herder
La psicoterapia al alcance de todos: conferencias radiofónicas sobre terapéutica psíquica, Herder
Psicoterapia y humanismo. ¿Tiene un sentido la vida?, Fondo de Cultura Económica de España
Teoría y terapia de las neurosis, Gredos
La voluntad de sentido: conferencias escogidas sobre logoterapia, Herder
Frankl, Viktor Emil; Lapide, Pinchas: Búsqueda de Dios y sentido de la vida: diálogo entre un teólogo y un psicólogo, Herder
Lo que no está escrito en mis libros. Memorias. San Pablo.
Sincronización en Birkenwald. San Pablo.
Las raíces de la logoterapia. Escritos juveniles 1923 - 1942. Recopilación a cargo de Eugenio Fizzotti. San Pablo.
La psicoterapia en la práctica médica. Una introducción casuística para médicos. San Pablo.
Fundamentos y aplicaciones de la logoterapia. San Pablo.
El hombre en busca de sentido. Herder

Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el padre de la epistemología genética, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean nació en la Suiza francófona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fábrica de acero de crisol en Francia. Jean Piaget fue un niño precoz que desarrolló un interés temprano por la biología y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología durante sus estudios medios.

Se licenció y doctoró en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a París en 1919 se desempeñó por un período breve en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobre Psicología. Su interés en el Psicoanálisis comenzó en esa época, contexto en que profundizó además en la obra de Sigmund Freud y Carl Gustav Jung. Fue analizado por Sabina Spielrein (años después asistiría al Congreso de Psicoanálisis en Berlín en 1922, donde también conoció personalmente a Freud).¹

Después de su traslado a París, desarrolló una vida académica intensa marcada por los contactos con connotados profesionales del área. Trabajó con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Enseñó en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida porAlfred Binet, quien había creado junto a Théodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo había conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de París. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget notó que los niños y jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecían a una cierta regularidad que merecía atención.

Así, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores que algunos niños mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llevó a aventurar primeramente la hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente llegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período). En 1920 participó también en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.

Retornó a Suiza en 1921, y se incorporó al Instituto Rousseau de Ginebra, institución en la que se desempeñó como director de investigaciones.

En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudió desde su infancia.

A partir de 1936, mientras ejercía la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de publicaciones científicas de renombre en el área (como los Archives de Psychologiey la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado director de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO.²

En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.

Principales obras de J. Piaget

La representación del mundo en el niño (1926)
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931)
El juicio y el razonamiento en el niño (1932)
El criterio moral en el niño (1934)
El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936)
El desarrollo de la noción del tiempo (1946)
La formación del símbolo en el niño (1996)
La psicología de la inteligencia (1947)
Introducción a la epistemología genética (1950)
Seis estudios de psicología (1964)
Memoria e inteligencia (1968)
Psicología y pedagogía (1969)

Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales2011. Nació en Scranton, Pensilvania en 1943, poco después de que su familia emigrase de la Alemania nazi hacia los Estados Unidos. Es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas (musical, físico-kinestésica, lógico-matemática, lingüística, viso-espacial, interpersonal, intrapersonal y naturalista). Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó hacia la psicología y laneuropsicología. Sus líneas de investigación se han centrado en el análisis de las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado la teoría de las 'inteligencias múltiples' (Frames of Mind, 1983). Fue investigador de la Universidad de Harvard y, tras años de estudio, ha puesto al sistema de educación escolar de EE.UU. en una situación comprometedora

Gardner es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.

En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio Grawemeyer de la Universidad de Lousville. En él, critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a través de las pruebas psicométricas.

Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en consideración, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la ética.

Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris causa’ por universidades como las de Camilo José Cela, Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.

El jurado de la Fundación Príncipe de Asturias ha galardonado a Gardner con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales (España, 11 de mayo de 2011). Fue acompañado a la recogida del premio con la directora del Colegio Montserrat: Madre Montserrat del Pozo. En el Colegio Montserrat de Vallvidrera desde hace varios años se trabaja con esta metodología, es por eso que Howard Gardner fue acompañado de la directora. Fue propuesto como candidato a este premio por la Fundación Avanza.

Obras:

Frames of mind, 1983
La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura, México, 1987
Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994
'Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las vidas de S. Freud, A.Einstein, P. Picasso, I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi, Paidós, Barcelona, 1995
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 1996
Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad, Paidós, Barcelona, 1997
La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidós, Barcelona, 1997
Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1998
Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo, Paidós, Barcelona, 1998
Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir nuestra propia excepcionalidad, Kairós, Barcelona, 1999
La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva, Paidós, Barcelona, 2002
Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con otros), Paidós, Barcelona, 2002
La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían comprender, Paidós, Barcelona, 2002
Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós, Barcelona, 2002
La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, Paidós, Barcelona, 2003
Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.
"El proyecto Spectrum (I)". Morata, Madrid, 2001
"El proyecto Spectrum (II)". Morata, Madrid, 2001
"El proyecto Spectrum (III)". Morata, Madrid, 2008

Fuente: https://es.wikipedia.org

jueves, 17 de diciembre de 2015

VYGOTSKY

“EL SENTIDO DE TRANSMITIR LAS COSAS”

La teoría de que tiene Vygotsky, sobre el adolescente, es que el adolescente estudia “solo lo que le interesa”, es decir que vive en un mundo de inestabilidad, un mundo de búsqueda de ideologías que lo identifiquen.

Para Vygotsky, se encuentra en un mundo unidimensional, es decir que se viven un mundo donde buscan tener solo lo que es útil, pero sobre todo que les sirva y les ofrezca resultados inmediatos, prácticos y técnicos.

Entonces ¿De que depende la estimulación de los adolescentes?.

Vygotsky, dice que depende de la estimulación que recibe en casa, es decir el hogar es el primer lugar de aprendizaje de los adolescentes, si los padres, hermanos, tíos, abuelos, saben darle una buena contención, es probable que los adolescentes puedan tener una ideología de identidad definida, ya que salen del mundo de inestabilidad.

De estas “estimulaciones”, depende que los adolescentes cuando llegan a los colegios secundarios y incluso a las universidades, puedan generan una figura en la busca imitar, lo que aprende de esta imagen es lo que el día de mañana llegan a ser, de ahí que en los adolescentes ya desde una terminada edad saben lo que quieren ser de adultos, ejemplo, los que tienen una buena imagen de profesor, harán lo posible para ser docentes, los que reciben estimulaciones artísticas en música u otros, también tratan de hacer cosas para llegar a su meta, etc.

En esto consiste el sentido de transmisión a los adolescentes, depende de una buena transmisión de valores, que se reciben en primer lugar en casa y luego que se continúan en las escuelas y colegios, que el adolescente crezca con una identidad basada valores de vida, que lo ayuden a tener un sentido positivo.

Los Psicópatas-Según Lykken D.

La psicopatía ha sido desde hace tiempo y sigue siendo un enigma para la psiquiatría. A causa de un fallo en el funcionamiento del procesamiento de los sentimientos, surgen individuos sin moral que a menudo acaban convirtiéndose en criminales de clase media y, en apariencia, normales.

En los adolescentes con frecuencia pueden sufrir cambios de personalidad, es decir que no es de extrañarse que los adolescentes en el proceso de maduración, “en el proceso del mundo inestable en el que viven”, puedan no asumir una maduración de acuerdo a la edad que tienen.

En estos individuos, el proceso de maduración de los “sentimientos morales”, se retrasa y en el inconsciente dejan de tener responsabilidades, empiezan a tener trastornos de personalidad, que no se pueden identificarse más que con los actos que realizan.

Esto supone un gran reto de cara a su comprensión debido a la complejidad que implica el intentar ahondar en las motivaciones de quien parece no sentir nada. A continuación describiremos los diferentes tipos de psicópatas categorizados por el Psicólogo y Psiquiatra, David Thoreson Lykken, quien se especializo en la “detección de mentiras” o comportamientos de personalidad.

Estos tres pasos solo son un camino paso para poder conocer al Psicópata, pero no se trata de definir y de dar respuestas.

Psicópata primario: Es aquel que más se ajusta más a la definición del término psicópata, que significa “psicológicamente dañado”. Su rasgo principal se encuentra en una desviación en su temperamento muy difícil de dominar ya desde la infancia. A pesar de lo dedicados que puedan ser los padres, éstos no tienen culpa de lo complejo que puede llegar a ser tratar con su vástago.

Es te generalmente surge en los sectores de clase humilde, o en clase media, esto por la ausencia y falta de atención del entorno Familiar y no tanto así en la clase media alta y alta.

Psicópata desestabilizado: Aun pudiendo gozar de una socialización normal, padecen un trastorno orgánico que cuando se manifiesta les desequilibra hasta tal punto de llegar a ser considerados como menos responsables de la conducta antisocial en la que incurrirán durante la duración de dicho episodio.

Es decir que sufren cambios de físicos y incluso padecen enfermedades como los equivalentes a epilépticos, los de tipo coléricos, los de hipersexualidad, los de anhelos patológicos, y los histéricos

Estos son unos rasgos del psicópata desestabilizado, pero que se pueden acompañar y no curar.

Psicópata secundario: Similar a los primarios en cuanto a impulsividad, agresividad y baja socialización, pero con una marcada tendencia a la culpa y al retraimiento. a conducta impulsiva y psicopática puede deberse a un pobre “sistema de inhibición de la conducta”.

El primer caso desembocaría en una psicopatía primaria, mientras que el segundo al de la secundaria. Estos últimos sienten agobio, estrés y están insatisfechos consigo mismo y con sus vidas. De igual forma que los del otro grupo, llevan a cabo delitos movidos por sus pulsiones, pero se diferencian en el remordimiento y el estrés posterior que sufren, que puede llegar a ser incluso más elevado que el de las personas corrientes.

Hay que saber que el Psicópata, padece de todo cargo de responsabilidad, pero es un líder negativo, ya que manipula a sus pares con facilidad, debido a su imposibilidad, pero también es el tipo que mayor lucidez posee esto como negativo, ya que el individuo esta siempre pensando en cómo hacer maldades y quedar libre de culpa.

Cuando nos encontramos con estos tipos, lo importante no es escandalizarse y perder la calma, sino es poder derivarlo a un profesional, Psicólogo o Psiquiatra, como los indicados a poder tratarlos y acompañarlos, es decir darles una contención Psicológica. La mayoría de estos tipos no pueden curarse y aprenden a vivir con esta enfermedad Psicológica.

JEAN PIAGET-TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

Piaget es considerado el primer psicólogo evolutivo que investigó el pensamiento y la comprensión del pensamiento en los niños. Es considerado, también, el psicólogo que más ha influido en la psicología evolutiva y el psicólogo que ha presentado y desarrollado una teoría estructurada y explicativa y no sólo descriptiva del desarrollo cognitivo, del pensamiento, desde el nacimiento hasta la edad adulta, es la teoría más elaborada y estructurada hasta el momento actual.

Es en estas edades, entre los 2 y los 7 años, donde la teoría de la mente, este nuevo paradigma en psicología cognitiva, centra sus investigaciones.

Los resultados de las investigaciones sobre el pensamiento infantil, teoría de la mente en la infancia, muestran que los niños de 4 o 5 años son capaces de diferenciar dos realidades: la física y la mental, y son capaces de separar las mentes, la de uno mismo y la de otros, son capaces de pensar sobre el pensamiento, sobre los datos de la mente como datos que hacen actuar a otros y a uno mismo, y que los datos que no se observan, como son los de la mente existen y conforman realidades distintas o iguales, la de uno mismo y la de los otros.

Además de entender el aprendizaje como un proceso de constante organización de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptación. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a continuación: la asimilación y la acomodación.

Desde un punto biológico la ASIMILACIÓN es la integración de elementos exteriores a estructuras en evolución ya acabadas de un organismos. Si la asimilación estuviera implicada en el desarrollo, no habría variaciones en las estructuras mentes de niño, asimilar en necesario porque asegura la continuidad de las estructuras y la integración de elementos nuevos a estas estructuras, pero necesita una contrapartida que permita el cambio, la optimización de las cualidades adaptativas de las estructuras intelectuales.

La ACOMODACIÓN es el proceso complementario, que se entiendo como la modificación que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de conocimiento cuando las utilizamos se produce en las estructuras de conocimientos cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetivos y ámbitos de la realidad.

La adaptación cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos aspectos, no hay asimilación sin acomodación y no hay acomodación sin asimilación.

Es por eso que el niño en estas etapas se define como el que pregunta, pregunta para asimilar y comprender las imágenes o figuras que abstrae de la realidad. Por eso es que Piaget dice que los niños son unos pequeños científicos, porque les interesa el origen de las cosas.